viernes, 25 de octubre de 2013

APRENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES

   Cuando hablamos de ambiente de aprendizaje nos imaginamos inmediatamente un aula de clase, un espacio de cuatro paredes con pupitres o mesas dispuestos de forma frontal con estudiantes,  un pizarrón frente a ellos  y por supuesto, un maestro. Así son los  espacios en los que recordamos haber pasado todas las actividades pedagógicas que hemos vivido desde la primaria hasta la básica, siendo la universidad un poco más flexible en cuanto a la apropiación de un espacio definido, pero indudablemente con condiciones similares.
    En la sociedad actual estas concepciones han ido cambiando. Se percibe al ambiente de aprendizaje como aquellos espacios donde se crean las condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos,  experiencias  y  elementos que le generen procesos de análisis y reflexión. En estos espacios cada vez más se incorporan en forma rutinaria instrumentos tecnológicos de comunicación e información y su aplicación en el proceso pedagógico.
    Por consiguiente, cuando coadyuvan las condiciones favorables para el aprendizaje, tanto físicas como emocionales,  con  medios tecnológicos para establecer una interacción del estudiante con el mundo, con los otros y consigo mismo, es lo que se conoce como ambientes virtuales de aprendizaje. En este sentido la acción tecnológica va a facilitar la comunicación, el procesamiento y la distribución de la información. Por lo tanto, son numerosas las herramientas tecnológicas  empleadas en los entornos educativos para favorecer los procesos pedagógicos-comunicacionales, entre ellas se pueden mencionar: internetmultimedia y la televisión interactiva, entre otros.
    Es por ello,  que  desde hace unas décadas muchas instituciones educativas y organismos internacionales como la UNESCO, han estimulado la generación de sistemas educativos o entornos pedagógicos, bajo la modalidad de ambientes virtuales de aprendizaje con una comprobada calidad, que son capaces de ofrecer múltiples ventajas a nivel social y económico,  ofreciendo la misma posibilidad  a una persona que está en la Patagonia como el que está en el centro de New York. Todo esto con  la posibilidad de interconectar e integrar diversas visiones del mundo sobre temas comunes donde convergen opiniones e ideas que surfean la diversidad cultural y a veces hasta el idioma,  para llegar a puntos de encuentros y metas comunes. Estos programas ofrecen software diseñados para facilitar la acción pedagógica del docente, que conjuntamente con las aplicaciones multimedia, se convierte en un entorno interactivo de construcción colectiva, donde el aprendizaje colaborativo se pone en evidencia.
     Basándose en lo anteriormente planteado,  la educación a  distancia y específicamente la educación en línea, más que una alternativa se ha vuelto una tendencia global de formación, pero al mismo tiempo se propugna cada vez más con una perspectiva social, cooperativa y de aprendizaje interdependiente entre los miembros participantes,   empleando en el  quehacer educativo las aplicaciones tecnológicas llamadas “el software social” (Wikis, Blogs, Chats, mensajería  instantánea, etc.) que hace posible que se concrete la interacción grupal.  
    En este sentido, son numerosas las ventajas que generan los ambientes virtuales de aprendizajes. Son flexibles en cuanto al espacio físico y tiempo. Además, posibilitan un conocimiento más abierto, extenso y dinámico. Asimismo, promueven la interacción con todos los internautas que sean posibles. Aunado a esto, brindan mayores alternativas para los estudiantes de acuerdo a sus posibilidades, necesidades e intereses, propiciando nuevas formas de organización y procesamiento de los aprendizajes, con nuevas estrategias de pensamiento, formas de representación y estrategias de metacognición  que adquiere al asumir retos. Por otra parte, le proporcionan otras formas de ver el mundo con nuevas habilidades para el  procesamiento y comunicación de la información.
     Además, el estudiante puede rectificar y autocorregirse, tiene la libertad para reorientar su acción. Es claro que al enfrentarse a este cambio de paradigmas educativos se sumerge en el mundo tecnológico, por lo que muchas veces es forzado a asumir  rápidamente destrezas en este campo y a la vez fortalece la capacidad para seguir instrucciones. 
    De la misma manera, se estimula el aprendizaje cooperativo, cuando los estudiantes aportan conocimientos, experiencias, ideas y estilos en temas de discusión que generan nuevos constructos, que enriquecen a cada uno de los participantes. Se promueve la socialización, en la que los estudiantes y el docente acuerdan el desarrollo de distintas actividades de aplicación, seguimiento y evaluación, en las cuales se establecen relaciones sociales entre los participantes del aula virtual al interactuar para informarse y resolver dudas (foros, chat, diálogos, correo electrónico, entre otros).
    A su vez, propicia la rapidez de producir conocimiento en tiempo real que permite el estímulo para el análisis y la lógica. Estimula la ejercitación y aplicación del conocimiento a situaciones concretas. Es una forma de desarrollar actividades de aprendizaje más centradas en el estudiante.
    Por otro lado, los ambientes virtuales de aprendizaje pueden representar un reto considerable para el docente que ejerce su labor en este ámbito, pues debe asumir  funciones y condiciones muy particulares a nivel académico, social, organizacional y técnico. Este docente no solo requiere de un buen manejo de las  herramientas web de la comunicación e información, sino que debe estar al tanto de la variedad de recursos que brinda la web a fin que pueda brindar confianza a los participantes. De igual forma, debe tener afinidad por las nuevas tecnologías, lo cual lo motivará a estar pendiente de la evolución de sus estudiantes, brindándoles estrategias y actividades atractivas que los mantengan entusiasmados, con un buen clima e intercambio comunicativo enriquecedor que propicie el aprendizaje significativo.


     En resumen, son muchas las ventajas de viajar a través de la red, en sistemas educativos novedosos, convirtiéndose en una alternativa real, eficiente y eficaz para muchos estudiantes del mundo que no han tenido posibilidades o no desean acceder a sistemas presenciales  regulares.

viernes, 4 de octubre de 2013

IMPORTANCIA DE LA GERENCIA EDUCATIVA. Visión y Misión

 Toda embarcación tiene un capitán que dirige, organiza, administra, supervisa, evalúa  y motiva a una tripulación que trabaja en forma cooperativa, siguiendo las pautas para llevar la nave a la meta, un puerto seguro. Así son todas las organizaciones, no importa a que se dediquen y  la educación no escapa de esto. Un gerente educativo aplica las premisas básicas de cualquier gerente: planifica, organiza, supervisa, evalúa, dirige, controla y motiva a todo aquel que forma parte de la comunidad escolar,  hacia el logro de metas en forma efectiva,  eficiente y eficaz.
Partiendo del hecho que la educación de un pueblo es el puente que conlleva al desarrollo de los mismos, se puede comprender la importancia que tiene el poner atención a  aquellas personas que dirigen las instituciones educativas.  Pueden haber muchos papeles con coherentes  y hermosos escritos acerca del deber ser de la gestión escolar,  con líneas metodológicas para aplicar sus políticas,  pero si no están las personas con la cualidades y conocimientos gerenciales para aplicar las mismas, nada es funcional,  nos encontramos en un callejón sin salida. Así de importante es la gerencia educacional. Es la herramienta que va a establecer estructuras organizativas en función del logro efectivo de la visión institucional, los objetivos y las acciones acordadas  de una forma dialógica, consensuada y de construcción colectiva para alcanzar el compromiso y el sentido de pertenencia de sus miembros en pro de la  formación integral de sus educandos.
   Por consiguiente en la gerencia educativa juega un papel muy importante  la organización, el liderazgo, la  supervisión y la evaluación de resultados, los cuales  determinarán los virajes que requiera la institución para obtener mayores logros. Por eso es fundamental  la capacidad de mirar de nuevo y ofrecer nuevas propuestas, con la finalidad de refrescar, regenerar las estructuras y obtener el éxito  con menos recursos. Por otra parte, debe desarrollar un clima organizacional saludable y armonioso, con capacidad para integrar y potenciar los talentos humanos con los que se cuenta.

Visión:
        
            Voy a ser magister en gerencia educacional. Esta formación generará grandes aportes en mi ámbito laboral, profesional y personal. Obtendré conocimientos y experiencias relacionados con la gerencia que me permitirán emprender con más asertividad mis acciones como personal directivo de una institución educativa. En el plano personal enriquecerá mi pasión por la investigación y las tecnologías, ampliando las habilidades y destrezas en estos aspectos.  Asimismo, mejorará mi calidad de vida al obtener beneficios e incrementos salariales por este título.

Misión:

        Todo logro está impregnado de esfuerzos. Para  lograr la maestría en gerencia educacional  requiero de disciplina, estudio, constancia, afinidad por la tecnología e investigación, apertura al trabajo colaborativo, organización  y disposición al cambio. Así como la aplicación y práctica de manera inmediata de los conocimientos adquiridos.  Todas estas cualidades  y comportamientos conducirán al logro eficiente de esta meta y así satisfacer mi afán por cursar estudios de 4to nivel, a través de ambientes de aprendizajes virtuales  en una reconocida casa de estudios,  que tantas veces tuve que posponer por diversidad de razones.

jueves, 3 de octubre de 2013

EL GERENTE EDUCACIONAL ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

     La sociedad actual lleva un ritmo muy acelerado, por ende demanda inmediatez de la comunicación  y procesamiento eficaz de la información. Por ello, la gerencia de hoy es muy dinámica, práctica, creativa, humanista, innovadora y sobretodo tecnológica,  en función de lograr las metas en forma eficiente empleando  menos recursos. Estas cualidades también se evidencian  en el ámbito educativo. El contexto escolar ya no es el mismo, los maestros, madres, padres, representantes, estudiantes y todos los que conforman la comunidad escolar manejan recursos y herramientas tecnológicos en su cotidianidad, desplegando las relaciones y comunicaciones más allá de las paredes de la escuela. Es común observar a diario conversaciones y comunicaciones  a través de los chat, redes sociales y correos electrónicos entre los miembros de la comunidad educativa.
      Por todo esto, el gerente educacional debe responder  a esta demanda comunicacional dominando las nuevas tecnologías  de manera que pueda aprovechar estos medios para el beneficio del colectivo logrando una educación proactiva, transformadora, dispuesta a la investigación y a los cambios. Esto implicaría una gerencia con grandes potencialidades,   con capacidad de dar respuesta oportuna en la solución de conflictos  y necesidades que se presenten, que garanticen la prosperidad y el bienestar de las instituciones. Es un hecho que en la medida que el gerente educacional se sumerja en el campo de tecnología  va a motivar y estimular a su entorno para que las use de manera regular en sus labores diarias,  lo que implica, que como va a ser de uso común en el desarrollo de  las responsabilidades administrativas y organizativas se van a producir puentes que llevarán a ese maestro a adquirir habilidades y destrezas en este ámbito y un efecto en  cadena en sus estudiantes, lo que indica que ofrecerá diversidad de estrategias y enriquecerá la didáctica. Por ende la importancia que posee el gerente educacional como líder de este proceso innovador, siendo un motivador nato para  uso de las tecnologías en los ambientes de aprendizaje.

     Esto implicaría una gerencia con grandes potencialidades, con capacidad de dar  respuesta oportuna en la solución de conflictos y necesidades que se presenten, que garanticen la prosperidad y el bienestar de las instituciones.  Es un hecho que en la medida que el gerente educacional sea innovador y se sumerja en el campo de tecnología va a motivar y estimular a su entorno para que las use de manera regular en sus labores diarias, lo que implica, que como va a ser de uso común en el desarrollo de las responsabilidades administrativas y organizativas  se van a producir puentes que llevarán a ese maestro a adquirir habilidades y destrezas en este ámbito y un efecto en cadena en sus estudiantes, lo que indica que ofrecerá diversidad de estrategias y enriquecerá la didáctica. Por ende la importancia que posee el gerente educacional como líder de este proceso innovador, va a ser un motivador nato para uso de las tecnologías en los ambientes de aprendizaje.

Un PNI para las redes sociales

  Los compromisos laborales y los propios de la cotidianidad del mundo actual  impiden estar enterado de lo que ocurre en nuestro alrededor, mucho menos compartir las situaciones que te suceden a diario con tus amigos y familiares, basándose en esta premisa y en la necesidad natural de comunicarnos se puede decir que son múltiples los aspectos positivos que tiene el uso de las redes sociales. En mi caso,  estas herramientas web me han generado experiencias gratificantes en los últimos años tanto a nivel personal como profesional. A nivel personal porque me permiten estar en contacto con mis familiares y amigos, conocer sus necesidades, vivencias, ideas u  opiniones en tiempo real. A su vez me han permitido reencontrarme con personas que pensé que jamás volvería  a ver. En lo profesional permiten intercambiar experiencias, inquietudes, dudas  y actividades vividas en mi centro de trabajo con otros docentes y viceversa,  esto enriquece mi labor profesional y  la de mi entorno.

     Sin embargo, todo no es color de rosa, tanta información en la web puede ser perjudicial o negativo, si llega a manos de personas con intenciones delictivas, siendo una fuente de información personal que podría ser usada en tu contra, por lo que considero que deben ser manejadas con cautela. Es interesante que Venezuela sea uno de los países con mayores usuarios en las redes sociales de toda la región. ¿Por qué este afán por comunicarnos? ¿Qué piensas tú acerca de esto?

domingo, 25 de agosto de 2013

Algunas Técnicas de Enseñanza


{ Parafraseo
{ Exposición y ponencias
{ Producción de textos- 
{ Resolución de problemas
{ Ilustraciones
{ Analogías e inferencias
{ Pistas tipográficas y discursivas
{ Demostración
{ Preguntas
{ Lluvias de ideas
{ Charlas participativas
{ Debate dirigido
{ Interrogatorios
{ Discusión en grupos
{ Simposio, panel o mesa redonda
{ Seminario
{ Dramatización
{ Discusión socializada
{ Talleres
{ Trabajo en grupo
{ Aprendizaje Multidireccional
{ Trabajo individual
{ Participación espontánea
{ Elaboración de conclusiones
{ Esquemas (mapas conceptuales, mapas mentales, redes semanticas, cuadros sinópticos…)
{ Interacción verbal
{ Ejercitación
{ Lecturas dirigidas
{ Experimentación
{ Observación directa
{ Paseos grupales
{ Visitas guiadas
{ Resumen 

Cómo redactar una actividad


·        Una actividad es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un plan o proyecto. Consiste en la ejecución de ciertos procesos o tareas.

·        Una actividad es una subdivisión de los objetivos o metas. Son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica o procedimiento. Se recomienda el uso de verbos sustantivados para iniciar su redacción, después contesta estas interrogante:  CÓMO – DE QUÉ – CON QUÉ – QUIÉN – PARA QUÉ. Ejemplo: Elaboración de títeres de los héroes y heroínas con material reutilizable para incentivar la creatividad y amor a la patria Algunas palabras que puede emplearse para iniciar la redacción de las actividades:



Recortado – Coloreado- Escritura - Lectura – Ejecución – Realización -Elaboración – Clasificación- Narración –Descripción Conversación -Ilustración –Ejercitación –Producción -Ubicación –Identificación - Completación –Confección -Selección –Dramatización –Demostración –Aplicación-Comparación –Evaluación- Preparación – Argumentación –Construcción - Valoración – interpretación -Creación - Relación 

sábado, 24 de agosto de 2013

¿QUÉ ES UNA POTENCIALIDAD?


   Al escuchar este término en el ámbito educativo, específicamente en la evaluación de los aprendizajes, surgen muchas dudas en cuanto a su conceptualización, implicaciones y  la diferencia con una competencia. Es por ello que en este escrito trataremos de aclararlas. Una potencialidad es:

  •  Es la capacidad para hacer algo o producir algo..
  •  Cosa que tiene posibilidad de ser o de existir en el futuro.
  • Que no es o no existe, pero tiene la posibilidad de ser o de existir en el futuro
  • Fuerza o poder del que se dispone para lograr un fin.
    La POTENCIALIDAD se refiere a las capacidades que una persona puede desarrollar. Abarca incluso aquellas capacidades que no existen de manera natural en cada uno de nosotros pero que se pueden desarrollar a partir del interés que nos producen y de una práctica adecuada.
    El potencial humano es lo que somos capaces de hacer o conocer, el potencial que tiene una persona en su interior y obviamente dicho potencial se puede entrenar. El concepto del Potencial humano es importantísimo porque hay que ser consciente de que todos tenemos un gran potencial humano y podemos utilizarlo para mejorar nuestra vida y por qué no mejorar el mundo, de hecho desarrollar nuestro potencial humano es mejorar el mundo porque si nosotros somos mejores personas el resto del mundo lo va a notar.
      El resultado de la fase diagnóstica inicial me va a arrojar un listado priorizado de necesidades, potencialidades, fortalezas y debilidades del estudiante  donde la mayor necesidad será a partir del cual se establecerán las líneas de acción (proyecto) para la transformación de la realidad existente.
   Al evaluar surgen las interrogantes ¿Cuáles son las necesidades, potencialidades, fortalezas y debilidades que inciden en el educando? ¿Cuál es el problema que más nos afecta y cuáles son las causas que lo originan?, ¿qué medios pueden usarse para su resolución? y ¿existen posibilidades reales para solucionarlos?.¿Qué recursos necesito?. Para conocer cuáles son las aptitudes o capacidades, qué nos interesa o gusta y qué podemos desarrollar, es necesario que analicemos y consideremos en el diagnostico uno a uno los diferentes elementos de la personalidad de los estudiantes, entre los que resultarían de mayor importancia los siguientes: Habilidades sociales,  lenguaje, capacidad intelectual,  destrezas, artística-sensorial y  otros rasgos de personalidad.
      Finalmente,  se debe tener claro que las capacidades básicas que debemos tomar en cuenta para la elección de nuestro futuro se refieren a las habilidades con que contamos de manera natural y que nos han caracterizado a lo largo de nuestra vida,es por ello que el docente debe partir de allí para acomodar los nuevos conocimientos, trabajar en función de pulir esas habilidades innatas o aprendidas en el contexto para que sean útiles y provechosas para el desarrollo personal y social  de cada uno de los estudiantes.

ALGUNAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



TECNICAS
INSTRUMENTOS
Observación
Listas de cotejo
Escalas de estimación
Registros descriptivos
Registros anecdóticos
Portafolio
Registros descriptivos
Escalas de estimación
Mapas o esquemas
Escalas de estimación
Entrevista
Registros de entrevistas
Guión de entrevistas
Encuesta
Cuestionarios
Pruebas (escritas, practicas, orales)

Listas de cotejo
Escalas de estimación
Registros descriptivos
Diario
Escalas de estimación
Registros descriptivos
Ensayo
Escalas de estimación
Registros descriptivos
Ejercicios Interpretativos
Análisis de producciones
Listas de cotejo
Escalas de estimación
Registros descriptivos
Intercambios orales
Técnica de la Pregunta
Listas de cotejo
Registros




Lic. Diamora Márquez.

Los Tres Momentos de la Clase


     La clase es una forma de organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde interactúan docentes, estudiantes y éstos últimos entre sí. Para que la clase contribuya efectivamente al desarrollo de los y las estudiantes, debe organizarse de modo que éstos puedan:
Participar de forma activa, creativa e independiente, teniendo en cuenta sus posibilidades y necesidades educativas y asumiendo en todo momento un papel protagónico.
Interactuar con el docente y sus compañeros, planteando sus puntos de vista e intercambiándolos, influyéndose mutuamente, participar en la toma de decisiones en aquellos aspectos de intereses y significación para todo el grupo.
Cumplir con las normas de comportamiento dentro de ellas, solicitando la intervención, escuchando al docente y al resto de los y las estudiantes. 
    Para que el estudiante pueda comportarse de esa forma, el docente debe:
Propiciar un clima favorable de diálogo abierto, franco y de respeto mutuo, que permita la participación, así como ganar confianza y seguridad en lo que aprende.
Organizar el contenido de aprendizaje utilizando el trabajo en parejas o en equipos que permita la colaboración con los otros.
Las tareas docentes deben incrementar sistemáticamente las exigencias cognoscitivas y formativas, así como contemplar los contextos culturales en que se desarrollan los y las estudiantes, su presentación debe motivar la realización de esfuerzos por cumplirlas y satisfacer la adquisición de nuevos conocimientos.
Tener presente en la dirección de la clase los tres momentos de la actividad, orientación, ejecución y evaluación.
   En la unidad de clase se planifican estos  tres momentos  con actividades que cumplan con unos  propósitos específicos. A continuación se explica:
Inicio:
Son las actividades de motivación, juegos, dinámicas, canciones, refranes, adivinanzas, lecturas cortas, demostración de experimentos, demostración de afiches, láminas, mapas  que tengan relación con la temática a desarrollar. Así como la Exploración de conocimientos previos: conversación socializada, preguntas intercaladas, Lluvia de ideas, Tácticas de interacción verbal…
Desarrollo:
Son actividades integradas que permitan estimular todos los canales de aprendizaje con estrategias variadas y adaptadas al tipo de contenido y a lo que se espera alcanzar (Evaluación). Se redacta como procedimientos, siguiendo las pautas dadas. Es decir se debe apreciar en la redacción el cómo, de qué se trata, con qué se realiza, quienes participan y para que se hace. Además se deben visualizar los ejes y los pilares o intencionalidades. No es necesario escribir el contenido. Recuerden el uso de recursos estimulantes para el aprendizaje
Cierre:

 Son las actividades que se realizarán para comprobar los aprendizajes individuales y puesta en común (Todos), Puede ser: recuento del docente,  conversación socializada acerca de lo aprendido (afianzar), construcción de definiciones y conclusiones, auto reflexión ¿Qué aprendí hoy?, representación gráfica, ejercitación para comprobar, Lluvia de ideas acerca de lo aprendido, técnica de la pregunta, mapas mentales, resolución de problemas (Metacognición), además se refleja el refuerzo para el hogar.

¿CÚAL SERÁ LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA MÁS ADECUADA?

       Por lo general el maestro cuando se sienta a planificar cualquier contenido entra en un estado de incertidumbre pensando cuál será esa estrategia que debería aplicar para que sus alumnos obtengan el aprendizaje de la manera más eficiente posible. Esto no es fácil predecirlo.  Lo que sí es algo que podemos asegurar es que en la medida que el docente haya realizado un buen diagnóstico que le permita conocer  verdaderamente las diferencias individuales de sus estudiantes, contexto familiar,  intereses, necesidades, características fisiológicas psicológicas y pedagógicas y lo tome en cuenta a la hora de escoger las estrategias de enseñanza más acordes, tendrá mayores posibilidades de éxito en su gestión educativa. Siempre teniendo en cuenta que hay estudiantes que no responden a las mismas estrategias y hay que seleccionar y aplicar otras ajustadas a los mismos.
      Las estrategias de enseñanza se definen como los métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
      Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta elementos tales como:
1.-La motivaciones y los intereses reales de los estudiantes.
2.-Ambiente motivante y adecuado al proceso enseñanza-aprendizaje.
3.-Posibilidad por parte de los educandos de modificar o reforzar su comportamiento.
4.-Utilización de recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la realidad de las situaciones de aprendizaje.
     El docente como mediador del aprendizaje debe considerar las inteligencias múltiples,  contextualizar las actividades y hacer que el alumno investigue, descubra y comparta sus ideas.  Si se toman en cuenta todas las condiciones implicadas en el proceso pedagógico para seleccionar una estrategia asertiva y se aplica adecuadamente el docente asegurará  el éxito en el logro de las potencialidades de los educandos. 


DIFERENCIA ENTRE COMPETENCIA E INDICADOR


      La competencia  es un saber complejo y multidimensional (dimensiones conceptual, procedimental, actitudinal, comunicativa, metacognitiva y estratégica).  Un Saber en continuo desarrollo (procesos). Las competencias no se alcanzan o se logran, se desarrollan. Un Saber que trasciende.  Es la aplicabilidad en la realidad, es el desarrollo del conocimiento en el entorno.  Habitualmente integra varias asignaturas. En cambio el indicador son las conductas que le indican al docente el  proceso de desarrollo de la competencia.
Ejemplo:
COMPETENCIA:
Participa en conversaciones y exposiciones orales como hablante y como oyente con adecuación, respeto y propiedad, en el entorno.
INDICADORES: 
· Participa en conversaciones acerca del ambiente.
• Respeta los diversos puntos de vista de sus interlocutores.
• Interpreta los  diversos mensajes orales.
• Pronuncia en forma clara al expresarse oralmente.
• Adecúa la entonación, el tono de voz y los gestos a la situación comunicativa.




¿Tienes Tarea?


   Esta es la pregunta que se escucha a diario en los hogares cuando llegan los chicos de la escuela. Es bien recibida por algunos padres pero odiada por otros. Pues se convierte en una pesadilla para la familia cuando no es empleada adecuadamente. La Tarea es “una actividad que requiere que los aprendices utilicen la lengua, con énfasis en el significado, para conseguir un objetivo” (Bygate, Skehan y Swain, 2001). Además, las tareas deben promover la comunicación, finalizar con la obtención de un resultado y ser realizadas en cooperación (Zanón, 1999).
   El maestro no puede olvidar que las tareas:
1. Una tarea es un plan de trabajo. 
2. Una tarea está centrada fundamentalmente en el significado. Las tareas incluyen algún tipo de vacío, sea de información, de opinión o de razonamiento, que los estudiantes deben rellenar.
3. Una tarea implica procesos reales de uso de la lengua. Las actividades pueden ser semejantes a las que hay que realizar en el mundo real: rellenar un cuestionario, encontrar cinco diferencias entre dos imágenes, entre otros.
4. Una tarea puede requerir el uso de cualquiera de las destrezas lingüísticas, así como de varias a la vez.
5. Una tarea pone en marcha procesos cognitivos. Para su resolución, deben  activar el mayor número de procesos: selección, clasificación, ordenamiento, razonamiento o evaluación.
6. Una tarea termina con un producto.

    La tarea debe ser:  
Ë  Corta y contextualizada
Ë  Relacionada con los contenidos integrados desarrollados en clase.
Ë  Diseñada para que la haga el niño o niña, que la pueda resolver por sí solo. Recordemos que hay estudiantes que no tienen apoyo en el hogar
Ë  Amigable y atractiva, donde se estimulen en la medida de lo posible todos los canales de aprendizajes.
Ë  Por ser un vínculo entre lo que sucede en la escuela y el hogar puede ser un estímulo para la  comunicación, por lo que se recomienda actividades que t promuevan el intercambio de información entre la clase y la familia. Ejemplo: pregúntale a algún familiar una receta donde se empleen los tres grupos alimenticios vistos en clases y escríbela.

La tarea es fundamental para consolidar los procesos pedagógicos desarrollados en los ambientes de aprendizajes y acomodar los conocimientos, convirtiéndose en verdaderos aprendizajes significativos.